子どもの発達が気になったとき、最初に何をすればいいか

家庭で困る場面は、生活リズム、切り替え、身支度、食事、睡眠、きょうだいとの関わりなどに分けて記録します。

• いつ起きやすいか、どれくらい続くかを書く
• 声かけ、予定表、休憩などで変わるかを見る
• 困る行動だけでなく、落ち着く条件も一緒に残す

園では、集団活動、自由遊び、給食、午睡、行事、登園時や降園時など、どの場面で困るかを先生に聞きます。

• 家と同じ困りごとか、園だけの困りごとかを分ける
• 先生の声かけや見通し提示で変わるかを確認する
• 本人が安心しやすい場所や活動も聞く

学校では、授業、休み時間、給食、係活動、宿題、持ち物、友達関係などを分けて見ます。

• いつも困るのか、特定の授業や時間だけかを見る
• 席、板書、指示の出し方、休憩で変わるか確認する
• 本人が何に困っていると言っているかもメモする

ことばの数だけでなく、理解、やりとり、身ぶり、聞こえ、運動の使い方を分けて見ます。

• 呼びかけへの反応、指さし、まね、要求の伝え方を見る
• 転びやすさ、手先の使い方、姿勢の保ち方も記録する
• 動画や具体例があると相談時に伝わりやすい

友達関係は、近づき方、順番、貸し借り、会話の続き方、距離感などに分けると見えやすくなります。

• 一対一では大丈夫か、集団になると難しいかを見る
• トラブルの前に何があったかを確認する
• うまく遊べる相手や遊び方も記録する

強いかんしゃくは、始まる前のきっかけ、続く時間、落ち着く条件、安全面を分けて記録します。

• 予定変更、空腹、眠気、音、人混みなどの前後関係を見る
• 声かけで強まるか、静かな場所で落ち着くかを確認する
• 自傷や飛び出しなど安全面は早めに相談する

行きたくない理由を一つに決めず、体調、疲れ、対人関係、音や環境、見通しの不安に分けます。

• 朝だけか、前日夜から不安があるかを見る
• 園・学校で苦手な時間帯を先生に聞く
• 休んだ後の回復具合や家庭での様子も残す

施設探しの前に、何に困っていて、どんな支援を期待するのかを整理します。

• 児童発達支援か放課後等デイサービスかを年齢で確認する
• 送迎、曜日、個別・集団、園や学校との連携を整理する
• 受給者証や利用計画が必要か公式窓口で確認する

小学校入学前は、通常学級、通級、特別支援学級、特別支援学校などの選択肢を相談で整理します。

• 園での支援内容、家庭での困りごと、本人の得意なことをまとめる
• 学校見学で生活面と学習面の両方を確認する
• 就学相談の時期や流れは公式情報で確認する

最初に気になった時期と、最近強くなった時期を分けて書きます。発達の相談では「いつから」「どのくらい続いているか」が状況整理の手がかりになります。

• 「2歳頃から」「年中の秋頃から」など、おおよその時期でよい
• 急に変わった場合は、引っ越し、入園、進級、体調不良など環境の変化も一緒に書く
• 毎日あるのか、週に数回なのか、月に数回なのか頻度も残す

困りごとは「いつも」ではなく、場面によって強く出ることがあります。家庭、園、学校、外出先、習い事などに分けて記録します。

• 朝の支度、食事、着替え、移動、集団活動、切り替えなど場面名で書く
• 困らない場面も一緒に書くと、支援しやすい条件が見えやすい
• 大人の声かけ、場所、人数、音、予定変更の有無も見る

家庭では、生活リズム、身支度、食事、睡眠、きょうだいとの関わり、遊び方を分けて見ます。

• 困る行動だけでなく、落ち着きやすい場所、好きな遊び、うまくいく声かけを書く
• 朝、夕方、寝る前など時間帯で変わるか確認する
• 親が一番負担に感じている場面も具体的に残す

園や学校では、家庭と違う姿が出ることがあります。先生に聞くときは、抽象的に「どうですか」ではなく場面を分けて確認します。

• 集団活動、自由遊び、授業、休み時間、給食、行事、登園・登校時に分けて聞く
• 先生の声かけで変わるか、見通しを出すと変わるかを聞く
• 困る場面だけでなく、参加しやすい活動や安心できる相手も聞く

睡眠、食事、排泄は、気分や行動、集団生活のしんどさに影響することがあります。生活全体の記録として見ます。

• 寝つき、夜中に起きる、朝起きにくい、昼間の眠気を書く
• 食べられる物、苦手な食感、におい、場所による違いを記録する
• 便秘、頻尿、トイレへの不安、失敗が増える時期も残す

ことばは話す量だけでなく、理解、やりとり、身ぶり、聞こえ方も見ます。運動は粗大運動と手先の使い方に分けます。

• 呼びかけへの反応、指さし、まね、要求の伝え方、会話の続き方を書く
• 転びやすい、姿勢が崩れやすい、階段、ボール、はさみ、鉛筆などを分ける
• 動画や実物の作品があると、相談時に伝わりやすい

友達関係は「仲良くできない」とまとめず、近づき方、順番、貸し借り、会話、距離感、集団の入り方に分けます。

• 一対一なら遊べるのか、集団になると難しいのかを見る
• トラブルの直前に何があったか、本人がどう受け取ったかを書く
• うまく関われた相手、遊び、場所も残す

かんしゃくやパニックは、強さだけでなく、始まる前、続いている間、落ち着いた後を分けて記録します。

• きっかけ、続く時間、場所、周囲の人数、音、予定変更の有無を書く
• 声かけで強まるか、静かな場所や休憩で落ち着くかを見る
• 飛び出し、自傷、他害など安全面の心配は早めに共有する

感覚の困りは、音、光、におい、服の肌ざわり、食感、人混み、触られることなどに分けて見ます。

• 嫌がる刺激と、どの程度なら大丈夫かを書く
• 避ける、耳をふさぐ、固まる、泣く、怒るなど反応の形を記録する
• イヤーマフ、席の位置、服の素材、休憩で変わるかを見る

過去に相談した場所、時期、言われた内容、もらった資料をまとめておくと、同じ説明を繰り返す負担が減ります。

• 健診、園、学校、医療機関、市の相談窓口、発達相談などを時系列で書く
• 検査名や診断名がある場合は、分かる範囲で正確に書く
• 紹介状、意見書、相談記録、支援計画があれば持参する

園や学校からの指摘は、言葉だけで受け止めると不安が大きくなりがちです。具体的な場面に置き換えて記録します。

• 「集団が苦手」なら、どの活動で、何が難しいのかを聞く
• 「落ち着きがない」なら、時間帯、場所、声かけで変わるかを聞く
• 先生がすでに工夫していること、うまくいった対応も書く

相談では情報をたくさん話すより、今一番困っていることを一つか二つに絞ると、次の行動が決まりやすくなります。

• 安全、睡眠、登園・登校、家庭の疲れ、きょうだいへの影響など優先度を書く
• 「今すぐ困っていること」と「将来不安なこと」を分ける
• 相談後に何を決めたいか、何を知りたいかも書く